O Perfil da Oitava Oficina - TP 6 - A Literatura para adolescentes

Vivemos nosso momento de rebeldia no momento de realizar essa oficina, uma vez que nossas cursistas consideraram cansativo o assunto discutido na unidade 23: a revisão e a edição. Segundo elas, a TP 6 dá maior ênfase a esse aspecto do que ao assunto da unidade 24: A Literatura para adolescentes. Por outro lado, as propostas do Avançando na Prática são muito parecidas com as atividades que se encontram ao longo do Caderno de TP. Percebendo o desinteresse de minhas colegas de área, sugeri uma mudança na proposta: levei para o encontro alguns livros que são do interesse de nossos adolescentes do Ensino Fundamental e propus o seguinte:

1 º momento: apresentei às colegas nove livros infanto-juvenis, a saber:

"Perdidamente", Júlio Emílio Brás (temática: AIDS)
"Clube do Beijo", Márcia Kupstas (temática: sexualidade)
"Fala sério, professor", Thalita Rebouças (temática: relação professor-aluno)
"Fala sério, amor", Thalita Rebouças (temática: o amor)
"Fala sério, mãe", Thalita Rebouças (temática: a relação entre mãe e filha)
"Infância Roubada", Telma Guimarães e Júlio Emílio Braz (temática: a exploração do trabalho infantil)
"Enquanto houver vida viverei", Júlio Emílio Braz (temática: AIDS)
"O que rola na escola", Alcides Goulart (temática: a vida escolar)
"Metamorfose", Franz Kafka (adaptação de Peter Kuper - temática: o preconceito)

Sugestão para minhas colegas formadoras:

2 º momento: apresentei-lhes sinopses e resenhas desses livros.

3 º momento: iniciei um debate sobre o tema dos livros e sobre sua relevância para o público-alvo.

O resultado desse terceiro momento foi muito interessante, até porque todos nós pudemos relembrar nossas histórias de leitura, numa época em que nos impunham os clássicos da Literatura para os quais, na maioria das vezes, não estávamos preparados intelectualmente.
Retomando à importância desse tipo de literatura para nossos alunos do ensino fundamental, comentei sobre minha experiência com rodas de leitura com dois dos livros acima, "Perdidamente" e "Fala sério, amor", cuja história prendeu a atenção até mesmo dos que se diziam inimigos dos livros.
O resultado dessa oficina foi o reconhecimento de que devemos cada vez mais pôr em prática essas rodas de leitura interativa e, a partir delas, criar projetos que a incentivem, algo muito parecido com os que o Gestar exige de seus cursistas. Certamente, colheremos bons resultados em 2010.

A TESE , A ARGUMENTAÇÃO, A PERSUASÃO - TP 6 - SÉTIMA OFICINA

O Perfil da Sétima Oficina (A tese e seus argumentos)

Após nossos momentos de férias, que se estenderam em função da gripe, retornamos às nossas atividades dos cadernos de TP. Como nas anteriores, iniciamos com uma breve discussão sobre as propostas oferecidas pelo programa Gestar. A unanimidade quanto à ótima qualidade do material persiste, embora nossas cursistas tenham considerado grandes demais algumas tarefas do Avançando na Prática. Em contrapartida, o assunto tratado nas duas primeiras unidades da TP 6, a tese e a argumentação, é tão rico, que pode inclusive ser trabalhado com os alunos do ensino médio.
Segundo a professora Nágela, que trabalhou o Avançando na Prática da página 39 com uma turma de sétima série, os alunos não tiveram muita dificuldade com a oficina relacionada à criação de um texto publicitário. Em síntese, ela seguiu basicamente as orientações da referida página, e vale ressaltar um comentário feito por ela no relatório: “Na segunda etapa da oficina, os estudantes apresentaram os seus produtos com os respectivos textos publicitários referentes a eles. As ideias foram bastante criativas e satisfação da turma ao apresentá-las era notável. Alguns grupos levaram, inclusive, amostras grátis para a degustação dos demais alunos. Acredito que esse tenha sido um dos trabalhos mais enriquecedores dentre os realizados ao longo do Projeto Gestar”.
A professora Maria Aparecida, por sua vez, utilizou a atividade proposta na página 23, com alunos de sétima série. Ela diz em seu relatório que eles conseguiram entender o que é argumentação. Por outro lado, a falta de material não permitiu que a professora Quívia realizasse sua oficina. Embora já tenhamos solicitado mais material de TP e AAA, não obtivemos resposta. A prefeitura nos auxilia com Xerox, mas nem sempre isso é feito em tempo hábil. Por fim, a professora Ana Beatriz nos informou que alguns alunos tiveram dificuldade de entender o que é argumentação. O que sugeri a ela nesse sentido foi a criação de um julgamento, algo muito parecido com o que fizemos em Arraial do Cabo, com a finalidade de discutir temas polêmicos. Essa é, ao que parece, uma técnica muito interessante para desenvolver nos alunos a capacidade de argumentar.

Um questionamento inevitável

Dando seguimento, achei pertinente, após a conclusão das seis primeiras oficinas, levantar uma discussão sobre o que havia mudado após a implementação do Gestar em nosso município. Segundo a professora Ana Beatriz, houve uma mudança significativa, já que aumentou o interesse dos alunos pelas aulas. Para a professora Maria Aparecida, 50% dos alunos apresentaram uma mudança considerável. A professora Nágela, em seu depoimento, afirmou que os cadernos de TP melhoraram a qualidade de suas aulas, mas alegou também que, para os alunos, essa melhora aparecerá a longo prazo. A professora Quívia, por sua vez, disse que seus alunos confundem aula de arte com aula de português. É importante registrar que, embora seja formada em Letras, ela trabalha atualmente com Arte.
Na sequência, realizamos a atividade básica da oficina, em que deveria ser desenvolvida uma crônica a partir de um trecho do texto Espírito Carnavalesco, de Moacyr Scliar. Observe a seguir o trecho em questão e o que uma das duplas de cursistas propôs como desfecho:

Espírito Carnavalesco
"Ensaios da escola de samba Mocidade Alegre atrapalham sono de moradores da região."
Cotidiano, 29 jan. 2001

Cansado, ele dormia a sono solto, quando foi bruscamente despertado pela
esposa, que o sacudia violentamente.
- Que aconteceu? - resmungou ele, ainda de olhos fechados.
- Não posso dormir. - queixou-se ela.
- Não pode dormir? E por quê?
- Por causa do barulho - ela, irritada: - Será possível que você não ouça?
Ele prestou atenção. De fato, havia barulho. O barulho de uma escola de
samba ensaiando· para o carnaval: pandeiros, tamborins ... Não escutara antes por
causa do sono pesado. O que não era o caso da mulher. Ela exigia providências.
- Mas o que quer você que eu faça? perguntou e, agora, também irritado.
- Quero que você vá lá e mande eles pararem com esse barulho.

PROPOSTA PARA FINALIZAÇÃO DO TEXTO

PROFESSORA MARIA APARECIDA E NÁGELA CALIL:

- Não é você quem quer que eles parem com o barulho? Então vá lá e peça você mesma por que eu não quero me meter em confusão.

A mulher saiu de casa, irritadíssima, para pedir que o presidente da escola acabasse com o som. Entretanto, quando se deparou com toda aquela festa, resolveu cair na folia. Isso aconteceu há dois anos atrás, atualmente Ketula é Rainha da bateria na Mocidade Alegre. E agora é o seu marido Juvenal que não consegue mais dormir.

Quanto à a presentação das anotações sobre os procedimentos e tomadas de decisões produzidos durante a escrita do texto, temos o seguinte:

Finalização do diálogo, produção da conclusão com a utilização de fatos cômicos e surpreendentes.

Sobre o planejamento sugerido na Oficina:

Fazer uma pré-leitura falando dos ensaios de escolas de samba.
Distribuição de cópias do texto, solicitação de leitura em grupos de quatro pessoas; pedir que os alunos finalizem o texto formulando a partir dele uma história em quadrinhos utilizando a criatividade.

TRABALHOS DESENVOLVIDOS PELA PROFESSORA NÁGILA NA TP 6 E ALGUMAS FOTOS EM SALA DE AULA REALIZANDO A OFICINA

UM DOS TRABALHOS DESENVOLVIDOS PELA PROFESSORA ANA BEATRIZ - TP 6

SINAL FECHADO PARA A SEXTA OFICINA

Me perdoe a pressa

É a alma dos nossos negócios

Oh! Não tem de quê

Eu também só ando a cem
Paulino da Viola

O Perfil da Sexta Oficina, realizada no dia 03 de julho de 2009

Na primeira parte da oficina, como sempre dedicada às explanações dos cursistas sobre o desenvolvimento do Avançando na Prática, tivemos um dado curioso: a professora Nágela percebeu, ao longo da oficina, que os alunos entraram num processo de competitividade, o que, segundo ela, é um dado positivo, pois cresce muito o interesse deles pela andamento da aula.
Ao chegarmos à sexta oficina, sugeri a todo o grupo que tecesse por escrito um comentário bastante crítico sobre a metodologia utilizada na TP 3, 4 e 5. Achei mais sensato que esse perfil não fosse traçado somente por mim, como formador, mas que todas as nossas colegas tivessem a chance também de expor o que, segundo elas, foi viável ou não. Acredito que esse deva ser um dos objetivos dos organizadores desse material. Em breve, esses comentários estarão postados no blog.
Lamentamos apenas não termos dado seguimento à oficina, pois somente a Professora Maria Aparecida e a Professora Nágela compareceram ao último encontro. As outras colegas alegaram alguns compromissos com suas escolas, dos quais não puderam abrir mão.
A seguir, temos trechos do relatório da Professora Nágela, que optou pela atividade da p. 196, a qual levou à competitividade de que falamos há pouco:
No início da oficina , foram abordados alguns aspectos da organização textual como ordenação temporal e relação lógica no texto. Em seguida, os alunos foram separados em seis grupos e cada um deles recebeu um envelope com um texto fragmentado em pedaços. A proposta era que os estudantes remontassem o texto original a partir dos fragmentos, mas sem rigorosidade. Uma sequência diferente da original seria aceita desde que mantivesse a lógica do texto.
Os grupos mostraram-se bastante competitivos e queriam de qualquer forma terminar antes que os demais colegas. Os estudantes foram orientados durante toda a atividade e apesar do texto estar fragmentado em pedaços muito pequenos, todos os grupos conseguiram montá-lo.

Na sequência, apresentamos algumas fotos do último Avançando na Prática desenvolvido pela Professora Nágela com uma turma de 7ª série: